Comunicación en 1 y 2 direcciones

Objetivo: Analizar las diferencias entre un sistema de comunicación unidireccional y otro bidireccional , enfatizando el valor informativo de los procesos de feedback Tiempo estimado: 90 Minutos Material:Espacio para dialogar

  Desarrollo: 1.Diseñar 2 situaciones que se diferencian en la posibilidad de utilizar la comunicación en una o dos direcciones 2.En una habitación amplia para que uno de los integrantes quede muy apartado del resto del grupo 3.Dos observadores registran lo que sucede durante la técnica.

Objetos que nos representan

Objetivo: Conocer los miembros del grupo, aceptar y respetar a los demás como son, desformalizar el grupo y crear un clima de mayor comunicación y desarrollar la capacidad de imaginación Tiempo: 40 minutos Material: bolsa, objeto significativo, salón de clase Desarrollo: 1.solicitar a cada uno de los alumnos que depositen en la bolsa un objeto que sea significativo para ellos, que los represente o los caracterice. 2.uno a uno los estudiantes sacaran un objeto sin verlo, lo observaran detenidamente e imaginaran los rasgos del dueño . 3. Lo comunicaran con el grupo, se debe recordar que no hagan categorías, ni juicios de valor, solo descripción 4. cada uno de los participantes hace lo mismo con el objeto de que tiene.

Círculos de compartir

Objetivos: Permitir la libertad de expresión de sentimientos de agrado, desagrado, afecto o agresión. Desarrollo ●Se divide al grupo en dos equipos de igual numero ●Se forma un círculo con el primer equipo y el segundo equipo lo rodea ●Se dará aproximadamente 30 segundos para que cada persona diga lo primero que le viene a la mente o lo que piensan sobre la persona que tienen enfrente. ●Se rotará hasta que se complete el ciclo y todos los participantes del grupo hayan interactuado entre sí. Nota: Es preferente que para esta actividad los integrantes del grupo hayan interactuado previamente entre sí

Combate Naval

Objetivo: -Reconocer la importancia de la planificación y la comunicación en el trabajo y la disciplina en los grupos organizados. -Vivenciar la competencia y el estilo de liderazgo autocrático. Tiempo: 20 minutos Materiales: -Pedazos de tela para vendar ojos -Lugar amplio Desarrollo: 1.Se integran dos equipos, los cuales estarán divididos en sus zonas base marcadas por el facilitador. 2.Cada equipo nombrará a un capitán, que será el coordinador del grupo. 3.El capitán conformará a su nave con los demás integrantes, que estarán con los ojos vendados. 4.Cuando el capitán quiera que su nave avance, debe poner sus dos manos en el hombro del compañero inmediato, y este a su vez a los de adelante. 5.Cuando el capitán ponga su mano derecha sobre el hombro derecho de su compañero, los demás girarán a la derecha. Así también cuando ponga una mano en el hombro izquierdo. 6.Cuando el capitán empuje levemente por la espalda a su compañero, este repetirá el movimiento hasta llegar al último de la fila, que será lanzado como proyectil. 7.Para parar el barco, el capitán debe jalar de manera cuidadosa los hombros de su compañero inmediato. 8.Si el proyectil lanzado toca a otro barco, los compañeros atacados deben salir del barco. Si el proyectil no conecta con nada, deberá salir del juego. 9.Si el proyectil conecta directamente con el capitán, todo el barco se hunde. 10.Cuando el capitán sólo tiene una persona en su barco, solo puede dedicarse a sobrevivir. 11.Gana el barco con más personas a bordo.

Escucha al lider

Objetivo: -Reconocer el liderazgo potencial de los participantes, así como la importancia de la comunicación entre ellos Tiempo: 20 minutos Materiales: -Pedazo de tela para vendar ojos -Lugar amplio -Gises o cinta masking tape Desarrollo 1.Se integran dos equipos con el mismo número de integrantes. 2.Cada equipo tiene de elegir a un miembro que debe vendarse los ojos. 3.Los equipos se colocan al inicio de la línea previamente marcada por el facilitador 4.Al inicio de la actividad los integrantes del equipo (sin moverse de su lugar) deben de indicar al participante con los ojos vendados el camino a seguir para llegar al final de la línea. 5.El primer participante en llegar al final de la línea es el que hará ganador a su equipo.

Toma de decisiones por consenso

Objetivo: Materiales: Una hoja con el texto a continuación Desarrollo: La NASA En este ejercicio, el profesor comenzará por explicar en qué consiste tomar decisiones por consenso, en contraposición a tomarlas por votación. En general se piensa que tomar decisiones por votación es lo más democrático; pero en realidad cuando, por ejemplo, en un grupo de 7 personas 4 votan ”si” y 3 “no”, y por supuesto ganan los que dijeron que sí, queda un ambiente de inconformidad. El facilitador les pedirá que lean detenidamente las instrucciones y comiencen a responder sobre la columna que dice decisión personal; les explicará que en este primer momento se trata de realizar un trabajo individual y les dará un tiempo prudente para ello. Al terminar, el profesor les dirá al grupo que en el siguiente tiempo tomarán decisiones por consenso; explicará en qué consiste esto y la importancia que tiene aprender a hacerlo para la realización de un trabajo en grupo de discusión. Se formaran equipo de 5 a 7 personas y nombrarán un coordinador por cada equipo. El trabajo consistirá en que los equipos, por consenso, tomen una decisión grupal y la discutan, después de haber escuchado la fundamentación que los llevó a tomar la decisión individual. Esta decisión se anota en la columna que dice decisión grupal. El profesor hará hincapié en que no borren lo que habían puesto en la columna en la cual habían trabajado antes; lo más probable es que esta decisión, en la mayor parte de los casos, sea diferente. Explicará a los alumnos que el consenso no se obtiene fácilmente, por lo tanto, no todas las decisiones podrán tener la total aprobación de todos los miembros.

Rompecabezas

Objetivo: a) promover la colaboración de los integrantes de cada grupo. b) promover la cooperación interna y externa. Tiempo necesario: 20 minutos Tamaño del grupo: Grupos pequeños, aproximadamente 6 personas por equipo. Para después interconectarse. Desarrollo: Un dinamizador de la actividad repartirá los pequeños rompecabezas a cada equipo. Mientras el otro dinamizador explicara que deben armarlo y pegar las piezas al finalizar. La idea es que se den cuenta que su rompecabezas está incompleto. Al finalizar los dinamizadores explicaran que cada uno armo una parte del rompecabezas para al fin formar un paisaje y que así se entiende un grupo, como un paisaje con diversos matices que cada color es indispensable para dar.

Sillas Cooperativas

Consiste en que los participantes de la dinámica han de subirse todos encima del número de sillas que tengan, dependiendo del momento del juego en el que estén. Objetivos Mejorar la cooperación entre todos los participantes. Formación Menos de 30, de preferencia en equipos de 10 Reglas En este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el compañerismo y la cooperación. Es importantes estar atentos a la música. Desarrollo El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de su silla. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla. Después se quita una silla y se continua el juego. Ahora los participantes, cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música, entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan. EVALUACIÓN Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminada, porque sino pierden todos.

Crea una criatura

Destinatarios Personas de cualquier edad Materiales Hoja de papel y colores o plumones. Desarrollo Dibuja una criatura acorde a la descripción de un animal real. Axolotl -4 patas, 1 cola media, acuático y cuenta con 6 cuernos de cartílago Oso -1 cara afelpada, garras y dientes, nariz húmeda, color del pelaje dependiendo a la zona geográfica donde se encuentre Dragón de komodo -4 patas, garras, cola larga, picos en la cola, lengua bífida. Alacrán -Animal de sangre caliente, 8 patas, 2 pinzas y una cola mortal Mono aullador -Mamífero, aúlla por las noches, vegetariano, mide alrededor de un metro, 4 patas, peludo.

Adivina dónde estas

Destinatarios Cualquier persona, de preferencia grupos pequeños para mayor comprensión de la actividad Materiales Bocina Sonidos y/o grabaciones de escenarios distintos: hospital, parque de diversiones, cárcel, incendios, etc. Desarrollo Se indicará al grupo que tendrán que adivinar las situaciones y escenarios cotidianos con un límite de tiempo de un minuto de sonido por escenario. Por cada sonido se designará un punto. Se escucharán los sonidos, se pondrán de acuerdo en grupo para escribir en una hoja sus respuestas. Si no lo logran en el límite establecido se pasará a la siguiente. Posteriormente, se entregarán sus resultados finales. Ejemplos: En una taquería En un tianguis En una oficina En una casa embrujada.

Cambiar el nombre

Destinatarios Personas de cualquier edad Desarrollo ¿Has jugado alguna vez a cambiarle el nombre a las cosas? Ahora vas a tener ocasión de hacerlo. Inventa un nombre para estas cosas, explicando el por qué decidieron ponerlo: Torta Libro Sudadera Peine Credencial de estudiante Wilson, G. (1999) Mc. Graw Hill. México. Schoening Arturo (2002)

Dibújalo o actúalo

Destinatarios Personas de cualquier edad, de preferencia en grupos pequeños para apreciar más la actividad Materiales Papel o pizarrón, plumón colores, y temporizador. Desarrollo (5 minutos) Por equipo, se le repartirá una situación a un miembro del mismo equipo, éste tendrá que decidir si actuar o dibujar la situación sin hacer sonidos y decir o escribir palabras. Se pondrán en orden aleatoria y se dará un minuto para actuar/dibujar cada una, en caso de que se acabe el minuto y no sea adivinada se continúa con la siguiente situación. Es un punto por situación. Ejemplos Ir a comprar quesadillas Viajar en RUTA en hora pico Bailar ballet Dar un pastel de cumpleaños Tengo ganas de ir al baño.

Hipótesis Fantásticas

Destinatarios Cualquier grupo. Material Un folio y un bolígrafo por participante. Tiempo: Duración variable Desarrollo Esta dinámica se hace en grandes y pequeños grupos. El animador entrega a cada uno un folio con escritos como el siguiente Ejemplo: ¿Qué pasaría si la Tierra deja de girar? -Todos saldríamos volando por fuerza centrífuga. -No concebiríamos el paso del tiempo. -1 día duraría un año. Ejercicios ¿Qué harías si mañana recibes tu título? ¿Qué harías si tuvieras todo el dinero del mundo? ¿Qué harías si te quedan solo 24 horas de vida? ¿Qué harías si naufragas en una isla desértica? El animador no debe dar detalles, con el fin de que desarrollen la imaginación y haya libertad al dar las respuestas. Evaluación - El animador pregunta si alguien quiere extenderse un poco más en sus explicaciones. - Seguidamente, pregunta si alguien quiere añadir algo a lo que otro de los participantes haya expuesto. - ¿Qué se ha conseguido con esta dinámica? - ¿Cómo se sintieron al principio y cómo se sienten ahora? Wilson, G. (1999) Mc. Graw Hill. México. Schoening Arturo (2002)

Técnica aviso clasificado

Objetivos: 1. Desarrollar la habilidad de auto conocimiento y síntesis. 2. Fomentar la creatividad y el buen humor. Descripción: Se les pide a los alumnos que se presenten mediante un aviso clasificado, para lo cual deberán escribir una descripción de sí mismos como si se ofrecieran para algún trabajo. Desarrollo: 1. Se les pide que construyan de manera individual un aviso clasificado a través del cual se ofrecerán para un trabajo o actividad. 2. Deben recordar que el aviso clasificado se cobra por palabra por lo cual la descripción debe ser sintética y deben priorizarse los aspectos fundamentales que llamen la atención del destinatario. 3. Cada uno lee su aviso en voz alta. 4. Se les pregunta qué les ha parecido esta actividad y para qué les sirve. (Monfarrell O. M., 1994).

Torbellino de ideas

Objetivo: Proponer ideas originales y soluciones nuevas. Descripción: Es una técnica de comunicación, de búsqueda grupal de soluciones o resultados, que favorece la libre expresión individual de las ideas, sin restricciones ni censuras, y trata de romper la influencia de la rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas propuestas más creativas e imaginativas. Desarrollo: 1. Los alumnos se encuentran en círculo se empieza con la primicia "di lo primero que se te venga a la mente con la palabra ..." por consiguiente pasaran todos los integrantes del grupo, hay que aclarar antes de empezar esta dinámica que no se pueden repetir ideas ni parar hasta que todos hayan expresado sus ideas. 2. El torbellino de ideas, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede ocasionalmente haber aportes muy valiosos. 3. En el torbellino de ideas, el grupo se reúne para tratar un asunto bien delimitado, que es presentado por el coordinador y luego debatido por los asistentes. Los aportes de cada uno son registrados para un tratamiento posterior. 4. Hay dos modalidades básicas de trabajo: libre (cada uno habla a medida que se le ocurre algo, sin ningún orden) y ordenada (sucesivamente cada uno expone una idea, formando una "rueda de opiniones"). 5. El torbellino de ideas es un modo de acción propicio al trabajo grupal y a la creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas, sino que puede aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones. 6. Lo esencial del método está en que cada uno se esfuerce en liberarse lo más que pueda de su autocensura, de sus prejuicios y rutinas, y busque expresarse con la mayor libertad y espontaneidad, apoyándose en sus propias ideas y en las que escuche en la reunión. 7. Es también muy importante que el director del grupo actúe solamente como animador y coordinador, y no como líder formador de opinión. 8. Tanto el coordinador como los asistentes deben esforzarse para crear un clima cordial y distendido, que facilite una ágil y confiada exposición de ideas. (Cirigllano, Dinámica de grupos y educación, fundamentos y técnicas, 1997)

Role Playing

Objetivo: Representar y comprender los roles desempeñados en una situación real. Descripción: Representar (teatralizar) una situación típica (un caso en concreto) por un grupo determinado de miembros asumiendo roles. A raíz de la observación del resto del grupo comprender la intervención de sus compañeros al desempeñar de estos roles en casos predeterminados. Desarrollo: Representación escénica 1. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena, desempeñando el personaje asignado espontáneamente, pero sin perder de vista la objetividad indispensable, para reproducir la situación definida. 2. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad, profesión, rasgos de carácter, hábitos etc.), los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación será más objetiva. En cambio, sí se ha preferido establecer sólo una situación básica y el rol-tipo de los personajes, es decir una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. 3. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, salvo por motivos de fuerza mayor. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con interés y participando en ella emocionalmente. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo “captada” por los intérpretes. 4. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema (Tiempo estimado 5 a 15 minutos). Comentarios y discusión 5. Se procede a la discusión de la representación, dirigido por el coordinador. Primero se les pide a los intérpretes dar sus impresiones, explicar su desempeño, describir su estado de ánimo de acción, decir qué sintieron al interpretar su rol. Posteriormente todo el grupo expresa sus impresiones, interroga a sus intérpretes, discute el desarrollo, proponen otras formas de jugar con la representación. De esta manear problema básico analizado así a través de la realidad concreta en la cual todos han participado. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas, sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Los intérpretes pueden intervenir sus papeles o nuevos actores pueden hacerse cargo de los personajes. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. 6. Esta etapa de discusión es la más importante del Role-Playing, pues la primera, la escenificación tiene por objeto motivar al grupo, proporcionarle datos concretos, situaciones “visibles” significativas para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión (tiempo estimado 30 minutos). (Cirigllano, Dinámica de grupos y educación, fundamentos y técnicas, 1997)

Bombardeo Positivo

Objetivos: 1. Aumentar el nivel de conocimiento entre los miembros del grupo 2. Tener certeza de la imagen que damos a los demás y los afectos que provocamos. Tiempo: 50 minutos. Descripción: Técnica destinada a grupos en las que entre los miembros hay ya un cierto grado de confianza El coordinador debe animar a todos los miembros del grupo a participar dando mensajes auténticos y sinceros Es conveniente que todos los miembros del grupo participen hablando como mínimo una vez delante de las otras personas. Desarrollo: Es una técnica destinada a grupos en los que entre sus miembros hay ya un cierto grado de confianza. El coordinador presenta la técnica afirmando lo difícil que resulta que las personas se den y reciban afecto. El coordinador elige a una persona del grupo al azar y el resto de los miembros del grupo le han de expresar los sentimientos positivos que sientan por ella. Esta sólo a de oír lo que los demás dicen. Una vez que se ha concluido con la primera persona del grupo, otras personas van a convertirse sucesivamente en el foco de atención de los demás, hasta que todas hayan recibido la opinión del resto del grupo (Ortiz, 2000)

Integración con tu pareja

Objetivo: Integrar a los participantes en un ambiente agradable. Área de trabajo: Espacio amplio Material: papelitos con los nombres de los integrantes del grupo. Tiempo: 20 minutos Desarrollo: 1. A cada alumno se le entregará un papelito donde estará escrito el nombre de uno de sus compañeros. 2. Cada uno, de acuerdo con el nombre que le tocó, tendrá que pensar en una frase o gesto que represente a esa persona de forma positiva y el resto del grupo tendrá que adivinar de quien se trata. 3. Por cada participación se dará 1 minuto.

Adivina el personaje

Objetivo: Integrar a los participantes en un ambiente agradable. Área de trabajo: Espacio amplio Material: papelitos con los nombres de los integrantes del grupo. Tiempo: 20 minutos Desarrollo: 1. A cada alumno se le entregará un papelito donde estará escrito el nombre de uno de sus compañeros. 2. Cada uno, de acuerdo con el nombre que le tocó, tendrá que pensar en una frase o gesto que represente a esa persona de forma positiva y el resto del grupo tendrá que adivinar de quien se trata. 3. Por cada participación se dará 1 minuto

Adivina en donde actúa

Objetivos: 1. Promover la integración del grupo a través de un pequeño concurso. 2. Aprender más sobre los personajes que aparecen. Tamaño del grupo: pequeño o mediano, entre 10 y 20 personas. Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan sentarse en círculo. Materiales necesarios: 1. lista de personajes 2. Los nombres estarán proyectados cada uno con su respectiva foto. 3. Tarjetitas para cada equipo. Desarrollo: 1. Los miembros del grupo toman asiento en círculo y la persona que conduce la dinámica les explica que van a decir todos los nombres posibles de películas en donde sale el personaje mencionado en cada ronda. 2. Se proyectará la foto y nombre del actor y cada equipo escribirá en una tarjeta nombres de películas donde actúa dicho actor. 3. Para cada ronda se determinará 2 minutos. 4. al final de cada ronda se dirá en voz alta las películas escritas por cada equipo y determinar quién es el ganador.

Los Números

Objetivo: Integrar a los participantes en un ambiente agradable. Número de Integrantes: El número de personas es de 20 (dos equipos de 10 o más). Área de trabajo: Espacio amplio. Material: 1. 20 hojas de tamaño media carta. 2. Cada hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hacen dos juegos de cada uno. 3. Pegamento cinta adhesiva o listón. Desarrollo: 1. El facilitador entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9 y a cada participante se le entrega un número. 2. El facilitador dice un número, por ejemplo ,827; los que tienen el 8, 2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible y pegado en el lugar correspondiente. El equipo que forme primero el número se anota un punto. No se puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882. Recomendaciones / observaciones: Al finalizar se puede provocar a la reflexión, sobre la importancia de estar en un equipo y colaborar con éste.

Actividad de pago y cobro

1.- El grupo se reunirá por parejas y cada pareja seleccionará la palabra clave que más le haya interesado del tema visto en la exposición (debe ser seleccionada con cuidado) 2.- Cada pareja se sentará en los lugares otorgados por cada coordinadora de campo (A y B). Existirán 3.- Áreas en el salón, lado derecho, lado izquierdo y el frente, ya sea que de lado derecho se sienten las parejas que conforman el campo A y de lado izquierdo las parejas que conformen el campo B y por último la parte de enfrente se utilizara para que una coordinadora de la actividad haga que pasen por parejas a realizar la actividad asignada. 3.- Las coordinadoras darán indicación a cada pareja: Formular una pregunta con respuesta de acuerdo con el tema visto- (las coordinadoras de cada campo verificarán que no se repitan preguntas, las parejas que terminen primero tendrán esta cualidad de no encontrarse en el problema de tener una pregunta repetida con otra pareja.) Tiempo para formular pregunta y respuesta: 15 min. 4.- La coordinadora del frente seleccionará a turnos cada pareja de cada campo (A y B). En donde se encontrará en la zona del frente con una bolsa de dulces y 1 caja que se le asignará a cada campo (A y B). Ejemplo: Si ha seleccionado una pareja del campo A primero (ellos darán a conocer su pregunta sin respuesta) Posteriormente una pareja del campo B tendrá que dar respuesta a esa pregunta. (Tendrá 5 segundos para decidir si contestar directamente o consultar con el resto de las parejas de su campo) Para la consulta tendrá 1.30 min (Alumnos de la generación 2015 “B” Procesos educativos BUAP 2018)

Inventario de vida

Objetivos: 1. Analizar los valores personales dentro de un grupo. 2. Analizar los factores personales por parte del grupo. 3. Ampliar nuestra concepción del mundo y de la vida. Duración: 45 Minutos. Indicaciones: Es recomendable utilizar un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. Desarrollo: 1. Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante. 2. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran, rápidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente. 3. Se comprarán las respuestas individuales con las del grupo. 4. Se puede consultar con los participantes para profundizar más en el "inventario de la vida". El instructor guía el proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Pensar en parejas

Objetivo: Construir conocimiento entre pares. Descripción: Esta técnica es muy efectiva para mantener la atención de los estudiantes y les brinda a todos ellos la oportunidad de razonar discutir sobre la temática. Permite ensayar una respuesta antes de presentarla al grupo de clase. Desarrollo: El profesor en el transcurso de una aplicación plantea una pregunta con el fin de comprobar la comprensión del tema, conocer dudas entre otras cosas. Los alumnos piensan individualmente la respuesta pueden escribirla si así lo desean, posteriormente se asignan parejas para la discusión de ideas, construir una respuesta en conjunto y por último compartirla con el resto de la clase. (Duran, Técnicas de aprendizaje cooperativo para el procesamiento de la información, 1992)

Técnica del caramelo

Objetivos: 1. Distinguir entre la experiencia y la teoría. 2. Tomar conciencia del valor de la experiencia. Descripción: Esta técnica, consiste en repartir caramelos a los alumnos, sin embargo, no todas las envolturas contienen un caramelo, pues algunos se sustituyen por un papel en el cual se escribe la definición de caramelo o su forma de preparación. Desarrollo: 1. El docente reparte caramelos a los integrantes del grupo, sin embargo, no todos los envoltorios deben contener un caramelo, ya que en estos se recomienda incluir un papel en el cual se incluya la definición de la palabra caramelo. 2. El docente inicia una reflexión grupal iniciando con la pregunta ¿qué sentiste cuando viste que no había un dulce dentro del envoltorio? De esta manera se genera una lluvia de ideas que permitan iniciar con el tema del aprendizaje vivencial, sin embargo, para que esta se de mejor manera es necesario que los alumnos hayan revisado con anterioridad la teoría correspondiente. 3. Finalmente se transfiere la experiencia realizada al tema que se va a abordar. 4. Se necesitará de una bolsa con caramelos, de estos unos deberán contener un papel en el cual se explique que es un caramelo en lugar del dulce, un tercio si deberá contener los dulces y otro tanto solo serán papeles, sin envoltura, en los cuales se explique lo que es un caramelo. (Monfarrell O. M., 1994)

La casa ideal

Objetivos: 1. Tomar conciencia de la necesidad de ceder en el trabajo común. 2. Aprender a considerar en equipo las coincidencias con los compañeros más que las diferencias. 3. Respetar y tener en cuenta el trabajo de los otros. Descripción: Cada estudiante dibujará su casa ideal, posteriormente se conformará equipos para dibujar una casa en conjunto. Desarrollo: 1.Trabajo individual: Se repare una hoja en blanco a cada integrante, con la siguiente tarea: “Deben hacer el dibujo de una casa. Tienen la oportunidad de elegir la casa en la que les gustaría vivir sin ninguna sin ninguna limitación, ni economía, ni de paisajes o clima. Piensen cómo les gustaría que fuese y dibújenla con la mayor cantidad de detalles que puedan (tipo de vivienda: departamento, casa de barrio, de campo; lugar: en las montañas en el llano, playa, ciudad etc.). Cuiden que se vean estos aspectos al dibujar el exterior (tiempo estimado 10 minutos) 2. Trabajo grupal: Se forman equipos de trabajos pequeños, cada integrante enseña su dibujo, explica lo que ha querido representar (tiempo estimado 7 a 8 minutos). Una vez qué todo el miembro del equipo ha explicado sus preferencias personales se les pide que realicen la casa ideal del grupo. 3. Se entrega a cada grupo papel, lápiz y goma posteriormente se les asigna la siguiente tarea: “Cada uno ha hecho su casa ideal, ha visto las de sus compañeros y escuchado sus explicaciones. Ahora deben dibujar la casa ideal de equipo representando los detalles, el tipo de vivienda y el lugar. Construirán una casa donde todos se sientan a gusto sin olvidar que va a vivir todos juntos en esta. Ese trabajo deben hacerlo de una forma especial : a) no pueden hablar durante la realización del dibujo; b) cada miembro del grupo trazará una línea que formará parte del dibujo en común, para lo cual es necesario respetar los turnos de participación una vez que un miembro del equipo plasmé una línea pasa el lápiz al siguiente miembro; c) Pueden borrar lo que no les guste, de lo que ya este dibujado y después trazar la línea que les corresponde, pero solamente cuando tengan en las manos el lápiz; d) cada integrante del grupo debe haber participado antes de comenzar la siguiente ronda. (tiempo estimado 15 minutos). 4. Puesta en común: Cada grupo presenta su casa al resto del grupo. 5. Se comenta el trabajo en equipo utilizando las siguientes preguntas: • ¿Quién viviría a gusto en la casa que han hecho? • ¿Les parece que se han respetado las ideas que habían expuesto? • ¿Qué sintieron cuando les borraron algo que habían realizado? • ¿Qué sintieron cuando les borraron algo que habían realizado? • ¿Cómo se arreglaron para complacer los pedidos de sus compañeros? • ¿Son conscientes de haber cedido algo personal a fin de complacer a un compañero? (Monfarrell O. M., 1984)

Rueda de ideas

Objetivos: Fomentar la participación individual. Descripción:Funciona como una lluvia de ideas, trabajando entre pares que los alumnos no cuestionen las participaciones hasta que no estén escritas. Desarrollo: 1. El profesor plantea una tarea en equipos sobre un tema a tratar. 2. Cada integrante del equipo, con un bolígrafo de diferente color escribe su nombre en un folio; y el primero empieza a escribir y pasa el folio siguiendo la dirección de las agujas del reloj, para que cada uno escriba su aportación. 3. Cada alumno secuencialmente hace una aportación del tema que trataran con un color diferente, en un mismo folio. 4. Los equipos pueden discutir sobre las aportaciones (una vez hechas) y ordenarlas o seleccionarlas para que tengan continuidad antes de presentarlas. (Duran, Técnicas de aprendizaje cooperativo para el Diálogo, 1996)

Compartir conocimientos previos

Objetivos: Rescatar conocimientos previos. Descripción: Para activar conocimientos previos es importante detectar qué saben realmente los estudiantes para construir conocimiento conceptual de forma significativa (comprendiendo nueva información). Antes de la exposición de un nuevo tema, el profesor formula una serie de preguntas que forman parte de conocimientos previos de lo que vendrá, (por ejemplo: términos, personas o imagen a identificar, hechos o conceptos etc.) 1. Se presentan cuestiones para activar los conocimientos previos. 2. Los alumnos las responden individualmente y en pareja. Las parejas pueden recurrir a otros para contrastar o completar las respuestas. 3. El profesor hace la evaluación inicial (conocimientos previos, errores, necesidades etc.) (Duran, técnicas de aprendizaje cooperativo para el dialogo, 1996)

Diálogo Controlado

Objetivos: 1. Analizar las dificultades de comunicación 2. Ejercitar la escucha. Tiempo: 45 min. Desarrollo: Se le propone al grupo que debe debatir un tema. Una vez que haya sido elegido el tema, uno de los miembros del grupo da su opinión. El segundo miembro que quiera aportar su opinión debe, previamente, repetir, de la forma más fiel que pueda, la opinión que reflejo la primera persona que participó. Cuando lo haya conseguido, expresa su opinión. Y así hasta que todos los miembros del grupo intervienen. Al final hacen los comentarios sobre la técnica. 1. Se debe utilizar en grupos no muy numerosos (15-20 personas) cuando haya problemas de comunicación 2. El coordinador debe invitar a un debate serio sobre los problemas de la comunicación 3. El coordinador debe invitar a un debate serio sobre los problemas de la comunicación. Además, puede anotar quienes han tenido más dificultades en realizar la técnica para tratar con ellos esta problemática (Ortiz, 2000)

Contar historias

Objetivos: Mejorar los hábitos de escucha Utilizar la comunicación para potenciar la cohesión grupal. Tiempo: 40 min. Desarrollo: El grupo es colocado en círculo. El coordinador le pide a un miembro del grupo que empiece a contar una historia inventada. Tras la primera intervención, siguiendo un orden (de derecha a izquierda o viceversa) cada miembro del grupo ira completando la historia. El coordinador debe enfatizar que es importante que la historia tenga coherencia y parezca que sea contada por una sola persona. Al final se comenta la técnica. El coordinador debe animar que el relato tenga coherencia. Además, debe invitar a la reflexión sobre las dificultades de la tarea y su relación con la comunicación. El grupo no ha de ser muy numeroso (15-20 personas) En el grupo debe existir un cierto grado de cohesión para que la técnica pueda ser llevada a cabo con mayores ´posibilidades de éxito (Ortiz, 2000)

¿Cuál es mi cara?

Objetivos: 1. Ayudar al grupo a relajarse al inicio de una sesión 2. Conocer el estado de ánimo actual de los integrantes 3. Fomentar la comunicación. Recursos: Caritas dibujadas o impresas en papel que representen estados de ánimo por ejemplo, feliz, triste, confundido y enojado etc. Desarrollo: Se les presentan imágenes, las cuales muestran diferentes estados de ánimo. Estas son un punto clave para saber en qué estado de ánimo se encuentra cada integrante de un grupo. Se pregunta a cada uno de los integrantes del grupo con qué cara se identifican, motivo y razón. Aplicaciones La técnica puede aplicarse después de un trabajo realizado para conocer el grado de satisfacción que los miembros de un grupo tienen con respecto al trabajo que han hecho.

Yo te presento, tú me presentas

Objetivos: 1. Hacer ver lo difícil que resulta hablar de uno mismo durante un tiempo tras expresar las primeras informaciones de carácter más superficial. 2. Dar confianza a los participantes. 3. Romper las inhibiciones. Tiempo: 60 min. Debe ser utilizada en las primeras fases del grupo, cuando ya haya un mínimo conocimiento ante los integrantes del grupo. Los miembros del grupo se respetan y no se obligan en ningún momento hacer lo que no deseen. Desarrollo: Esta técnica consta de cuatro fases: Fase 1 El coordinador explica lo beneficioso que es para el grupo que todos los miembros estos se conozcan y que por ello realizaran esta técnica. Cada miembro del grupo ha de elegir a otro miembro como pareja. Todos los participantes han de ponerse en círculo. El grupo ha de estar compuesto por un número par, si no es así el coordinador podrá participar también. La forma de elección es atreves de procedimientos de comunicación no verbal: un gesto de acuerdo, una mirada, etc. Fase 2 Cada pareja se va a un rincón apartado de la sala y se presenta el uno al otro durante 4-5 minutos. Quien escucha no puede realizar ni preguntas ni comentario, tan solo debe escuchar al compañero con el máximo de atención. Fase 3 Una vez que han acabado de presentarse vuelven al grupo. Durante esta fase cada miembro presenta a su pareja, mientras esta indica si está de acuerdo o no con la presentación que hacen de ella. Esto lo hacen todos los miembros del grupo. Fase 4 Tras finalizar la tarea, comentan como se han sentido y reflexionan sobre la imagen que podemos dar a los otros en el momento que empiezan a conocerse. (Ortiz, 2000)

Saludos múltiples

Objetivos: 1. Tomar conciencia del valor del saludo en las relaciones humanas 2. Animarse a no usar formas convencionales para saludar 3. Valorar el contacto físico en la comunicación con los otros. Desarrollo: El coordinador pide a los integrantes del grupo que caminen alrededor del saló como si estuviesen paseando. Mientras los participantes caminan se le dan las siguientes consignas: "Miren a un compañero y sonríale" "Háganle una reverencia" "Salúdenlo con la mano derecha en alto" "Sin dejar de caminar salúdenlo levantado ambas manos" (pausa) "Guíñenle un ojo" "Al compañero que va adelante denle una palmada en la espalda" "deténganse, denle la mano a quien ustedes quieran... abrácenlo" Luego se les pedirá que elijan a un compañero que lo saluden como gusten y que entre ellos traten de conocerse. Pasados tres minutos dos parejas deben juntarse para conocerse. Finalmente, se les pide que se junten dos equipos de 4 personas y comente sobre la experiencia vivida. (Monfarrell O. M., 1994)

Técnica del NO

Objetivo: Tomar conciencia del modo de la comunicación. Descripción: El docente llega a clase se para frente a los estudiantes de modo serio y formal. Se presenta diciendo lo que los estudiantes tendrán que hacer durante el curso de manera negativa. Tiempo: 15 minutos. Desarrollo: 1. El docente llega a clase, se para frente a sus alumnos de modo serio y formal, se presenta diciendo lo que los alumnos deberán hacer, a qué se deben atender durante el curso (todo expresando en forma negativa. 2. Se forman grupos de trabajo y se les otorga las siguientes tareas: “comenten entre ustedes qué han sentido ante un docente que se presenta de este modo y qué piensan de él. Escriban sus conclusiones.” Es importante insistir a los alumnos para que expresen todos sus sentimientos respecto a esta situación. 3. Cada grupo expone sus conclusiones. (Monfarrell O. M., 1994)